Взаимосвязь качества образовательной среды дошкольной группы с профессиональными и личностными качествами педагога

Цель исследования: объективно определить личностные и профессиональные факторы, влияющие на качество дошкольного образования , и скорректировать стратегию повышения квалификации педагогов. Методы: шкалы ECERS-R; анкета для самооценивания (8 ключевых индикаторов ECERS-R); личностный опросник «Big Five Inventory». Респонденты – воспитатели детских садов, участвовавших в исследованиях качества дошкольного образования (2016), отобранные случайным образом (N=52 из 423). Результаты и обсуждение: Среднее значение качества образовательной среды в исследовательской выборке – 3,35-3,37. Обнаружена взаимосвязь между высоким качеством образовательной среды по некоторым параметрам и личностными качествами педагогов: «Пространство для обособленной и наличие правила не мешать» – с экстраверсией (значимый индекс корреляции =0,37), «Учет индивидуальных потребностей детей в распорядке дня» – с открытостью опыту (=0,28). Результаты самооценивания в области взаимодействия значимо чаще превышают результаты экспертной оценки, чем по показателям предметно-пространственной среды. Это говорит о затруднениях в рефлексии по показателям взаимодействия: педагоги склонны преувеличивать свой профессионализм. Недостаточность условий для уюта и комфорта детей (в том числе мягких предметов) демонстрирует конфликт с декларируемым приоритетом здоровья и эмоционального благополучия ребенка. Сотрудники садов принимают за уют имеющееся состояние группы, тогда как эксперт это оценивает иначе. 

Тигран Шмис — старший специалист по образованию Всемирного банка в московском офисе. Имеет степень специалиста (2001 г.) в качестве школьного учителя информатики и экономики, после окончания университета окончил аспирантуру по образовательным ИКТ и имеет степень кандидата наук (2004 г.) Российской академии образования. Позже он закончил программу MEd (2007) Московского филиала Манчестерского университета по менеджменту в образовании и образовательной политике. NТигран работает над образовательными проектами в России, Беларуси, Казахстане, Кыргызской Республике, Румынии, Сербии и Перу. Среди этих проектов: проект развития детей раннего возраста в Якутии (РДМВ), российская программа помощи в области образования для развития (READ), техническая помощь в развитии инфраструктуры РДМВ в Ханты-Мансийске, проект в области РДМВ в Кыргызстане, проект модернизации образования в Беларуси и проект в Сербии, техническая помощь в обеспечении безопасности. Проект развития школ в Перу. Он сотрудничал с ЮНЕСКО и ОЭСР, в рамках этого сотрудничества Тигран присоединился и организовал несколько конференций, семинаров и обзоров, организованных в России и Казахстане на темы РДРВ и среды обучения. Области научных исследований и профессиональных интересов — РДРВ, инновационные среды обучения и международная оценочная работа. Тигран возглавляет работу над инновационной средой обучения, инициативами в области качества РДРВ и наращиванием потенциала России в области международной помощи развитию в сфере образования.

Публикация размещается на платформе в рамках лицензии open access или с разрешения автора/авторов текста. Все авторские права на произведение принадлежат авторам.