Перспективные архитектуры комплексных образовательных сред

Способы организации перспективных образовательных сред (ОС), их архитектура, являются определяющими для успешного выполнения образовательной деятельности, включая самообразование. Осуществление этой деятельности зависит от согласованных действий многих людей и организаций. Требования к этой согласованности видоизменяются и растут, причем совместно с ростом самостоятельности деятельности многих включенных в образовательный процесс заинтересованных лиц, в особенности обучающихся. По этой причине необходимой является опора на системно проработанное, в достаточной мере общепринятое и стабильно развивающееся понимание образовательных сред разных типов, принципов их устройства и развития, начиная с самого общего архитектурного уровня. Вместе с тем, реально наблюдаемые варианты понимания ОС весьма разнообразны. Причина в том, что это понимание в различных профессиональных группах оказалось привязанным к частным факторам, наиболее заметным каждой такой группе. В частности, к тому или иному узкому кругу задач, связанных с образованием, к выбранному масштабу обозреваемых явлений, к детальности выполняемого анализа. Оно оказалось также привязанным к разной степени учета радикальных изменений в жизни людей, происходящих в последнее время. К таким радикальным изменениям относят глобализацию, рост объема генерируемой вновь информации, увеличение степени ее доступности, смену трудовых парадигм в информационном обществе. В данной работе упомянутые частные факторы и соответствующие частные описания ОС отнесены к локальным взглядам на архитектуру образовательной среды. Описывается обобщенная схема устройства («фреймвок») архитектуры комплексных ОС, которую мы считаем современной и, более того, перспективной. Эта обобщенная схема, основания которой излагались в [1], [2], получена на основе анализа зримых тенденций развития ОС и последовательного применения архитектурного подхода «сверху вниз». Отметим, что задача формирования перспективной архитектуры сама по себе является крупномасштабной, и в данной статье рассматриваются лишь некоторые результаты, а именно те, которые отнесены к основополагающим. По этой причине большая часть излагаемого материала рассматривается на верхнем уровне агрегирования, однако показаны направления и примеры большей детализации некоторых архитектурных решений. Важно сразу отметить, что объект нашего рассмотрения принципиально шире, чем часто упоминаемые ОИС («образовательные информационные среды») или совокупность «условий жизнедеятельности», существующих в каком-либо отдельном образовательном учреждении.

Евгений Захарович ЗИНДЕР, президент Фонда поддержки системного проектирования, стандартизации и управления проектами (ФОСТАС). Родился в 1948 г. в Ленинграде. В 1971 г. окончил Московский институт инженеров транспорта по специальности «Математические и счетно-решающие приборы и устройства». Руководил исследованиями и созданием производственных систем с интегрированными базами данных для региональных ВЦ МПС, отраслевой комиссией по банкам данных МПС, разработкой отраслевых методик и стандартов. В 1990-х, работая в компаниях ИВЦ АИС, Corporation LVS и Price Waterhouse, участвовал в разработке стратегических планов развития ИТ для ведомств и предприятий России, Белоруссии и Узбекистана. В 1998 г. создал независимое аналитическое бюро «Группа 24» (в рамках компании «СЕПТ 2000»). С 2002 г. – соучредитель и президент фонда ФОСТАС. С 2009 г. – член экспертной группы Совета по информационному обществу при Президенте РФ. Член московского отделения Рабочей группы ACM SIGMOD.

Публикация размещается на платформе в рамках лицензии open access или с разрешения автора/авторов текста. Все авторские права на произведение принадлежат авторам.